הוראה/למידה מנגנונית - לדעת לנווט בכל מצב

למה לי הבנה מנגנונית?

הוראה תוך הבנה מנגנונית של עקרונות הפעולה במוח עוזרת - להבין מה קורה בכיתה, ולהרגיש ביטחון ומסוגלות. היא מאפשרת לי להרגיש שאני "שולט בעיניינים", ויודע מה לעשות. היא טובה כדי לבנות שעורים ש"עובדים", כדי לענות על שאלות ואתגרים יומיומיים בכיתה ובסביבתה, כדי לכוון את ה AI לצורכי הכיתה שלי - כדי לתת לי, המורה תחושה טובה של הצלחה והנאה. במיוחד בדור ה AI זה חשוב.

ד"ר יעל עדיני, ד"ר אהוד נורי, וורד עמית 2025. כ"ח אלול תשפ"ה מתוך נורי-עדיני-עמית בכתיבה

מהי הבנה מנגנונית של המוח הלומד והמתפתח?

הבנה מנגנונית של תהליך הלמידה – אצל אדם וגם אצל מערכות בינה מלאכותית – היא היכולת להבין איך פועלת "מערכת ההפעלה של המוח": מהם החוקים הפשוטים והמצומצמים המכוונים את הלמידה, ההשתנות וההתנהגות. מדובר במערכת כללים מועטה אך יציבה, שממנה נגזרת מורכבות אדירה:

• איך המוח יוצר חיבורים חדשים, לומד וזוכר.

• איך הוא מניע אותנו לפעולה.

• איך נבנית תחושת מסוגלות.

• ואיך מתח ולחץ משנים את אופן הלמידה וההתנהגות.

עקרונות יסוד אלה אינם ייחודיים לאדם בלבד – הם תקפים לכל מערכת לומדת, מתולעת ועד אדם.

באופן מפתיע, אותם כללים עצמם עומדים גם בבסיס פעולתם של מודלי שפה שונים:

מספר קטן של חוקים ברורים שמולידים אין־ספור אפשרויות ודרכי פעולה.

מורה המבין את הרציונאל לעקרונות, יכול לצאת מהכלל הפשוט, ולבנות יישום המתאים לכיתה שלו : לדוגמה: הכלל אומר יש צורך בהפוגות במהלך השעור כי מטרת המוח היא ...., המורה יכול לנסות הפוגה של תנועה, הפוגה של יצירה, הפוגה מישחקית .. כיד הדמיון הטובה עליו. - ההשענות על הכלל והבנת מטרתו של הכלל - מורידה מתח, ונותנת ביטחון. לא עוד "ירייה באפלה" אלא כיוון למטרה - דרך "כוונת" מנגנונית.

לדוגמה: "למידה במוח דורשת חזרות, מרווחות בזמן (כלומר עם הפוגות והפסקות בין החזרות) לאורך זמן תוך הקשרים שונים (דוגמאות מגוונות) - " מורה בסין, מורה בברזיל, מורה בישראל – ומורה AI, כל אחת ואחד מהם מתנסים בהפוגות אחרות, בהקשרים שונים, בדרכי הוראה מגוונות. כל אחד ואחת מהם מכוון לשעורים עם סוף-תכלית שונה, ומשתמש בדרך שונה להגיע אליהם. אך במודע ושלא במודע, כולם נשענים על אותם חוקים מנגנוניים, ולכן יכולים להבין, להשוות, להתאים, ולתקן. ואפילו ... לכוון את ה AI - לשפר מערך שעור שהיא הציעה ולא עובד- להתאים - ולארגן.

דווקא הפשטות המנגנונית מעניקה כוח. עקרונות למידה בסיסיים אלה – זיכרון: חזרתיות, הקשר מגוון, בניית קישורים וחוקי הב, מנגנון הנעה מוחי: שמירה על "מוטיבציה" (על "תזרים מזומנים".דופמין), חישובי עלות-תועלת במוח וביסוס תחושת ההצלחה, ומנגנון הדחק (קסקדת השרידה) – הם המצע המאפשר את המגוון האינסופי של ניסויים בכיתה.

מחוונים פשוטים המבוססים על החוקים הנ"ל מאפשרים לנו לתכנן שעור, לנתח ולהבין מה קרה בו, לכוון למטרה לימודית ולתכלית מעשית - ולהגיע אליה.

שימוש שוטף של התנסות בשיטה זו, תוך עריכת ניסויים פשוטים בכיתה כדי לבחון מה מתאים לכיתה שלי, הופך את החשיבה וההבנה המנגנונית לכלי של למידה מתמשכת לאורך החיים: לא עוד אוסף מתכונים מקומיים, אלא דרך חשיבה רציונלית, עשירה בדוגמאות, המאפשרת למורים לפתח את ניסיונם, לשתף אותו עם אחרים, ולהפוך את ההוראה למלאכת חקר חיה ומתפתחת.

חשוב להדגיש בחשיבה מנגנונית (פיתוח ישראלי מקורי) מתייחסים למורה כשותף מרכזי ומוליך השיח.

 לא "מנחיתים" עקרונות מחקר המוח - "כזה ראה וקדש". כל עיקרון מוסבר - בליווי הרציונאל האבולוציוני המייעל שרידה, העומד בבסיסו. כל עקרון מתואר באמצעות מטאפורה-מושגית מבוררת היטב והדגמות מעולם היומיום, וכל עיקרון מוצג באמצעות מגוון רב מאד של דוגמאות מחיי הכיתה המדגימים את השימוש בו. לדוגמה: למה צריך חזרות בלמידה? למה המוח לא מקבע ידע מיד? איזה יתרון זה נותן למערכת הלמידה במוח ולחיים עצמם ? למה צריכים חזרות בהקשרים שונים, תוך דוגמאות שונות? למה זה חיוני? מה ההבנה של המוח כרשת דרכים מציעה לי כמורה? וגם - מהי מוטיבציה במוח? איך אני המורה יכול להפעיל אותה? מה חשוב יותר מ. אישית או חברתית ולמה? דיקלום או הבנה? מה ההבדל בינהם? - שאלות מחיי היומיום של הכיתה -וכפי שהסתבר מנסיוננו הרב - התשובות כולן נסמכות על אותם עקרונות יסוד מועטים.

אז למה לי חשיבה מנגנונית?

מורה המאמץ חשיבה מנגנונית לא רק מבין יותר טוב את החומר, אלא גם מקבל מפתח פרקטי ללמידה בכיתה. לא "מתכון" - אלא -עיקרון והגיון.

   הנה כמה סיבות מרכזיות לחשיבות העקרונות בחשיבה מנגנונית:

1. הוראה המבוססת על הבנה של איך המוח לומד בהצלחה וביעילות

במקום להסתמך על אינטואיציות או על "טיפים פדגוגיים" כלליים, חשיבה מנגנונית נותנת לך שפה ברורה להסביר לעצמך ולתלמידים מה קורה בשעור בזמן למידה: איך נוצרים חיבורים, למה חזרה היא קריטית, למה תלמיד אחד נכשל אצל מורה מסוים ומצליח מאד אצל אחר, איך להשתמש במוטיבציה חברתית, ואיך לדאוג ל"תזרים מוטיבציה" (תזרים מזומנים/תזרים דופין) קבוע בשעור.

2. התאמת ההוראה לתלמידים שונים

כשמבינים את המנגנון, אפשר לזהות למה תלמיד מסוים מתקשה ולפעול בהתאם:

• האם זה בגלל חוקי-הב- ועירבוב מוקדם מדי בין נושאים שונים? (מנגנון הזיכרון)

• האם זה בגלל מתח המונע חשיבה ומעביר לאוטומטים? (מנגנון המתח)

• או אולי חוסר בדוגמאות המאפשרות הכללה? (מנגנון הזיכרון)

• האים לתלמיד יש תחושת מסוגלות נמוכה? (מנכנון התגמול המוחי)?

• מחסור בידע? חשש להיכשל מול הכיתה? (מנגנון הסטראס)

• דיקלום או הבנה (המוח כרשת דרכים).

• האם מתאימה לתלמיד גישה "ראלית" (חוקיות ברורה ונקייה מפרטים) או "הומנית" - חיבור דרך נראטיב או סיפור מרובה פרטים? או אולי שתיהן? (ר. המוח כרשת דרכים. אזורי מוח שונים מופעלים אצלם. להפעלה מיטבית לכולם - לתת כלל ולייצר סיפור או דוגמה. להמחיש. ממה להתחיל? ).

כך אתה לא "מנחש" אלא פועלת לפי אבחון עקרוני.

3. חוסן פדגוגי

בכיתה יש הפתעות, תלמידים מגיבים אחרת ממה שתכננת. מורה שחושב מנגנונית לא נבהל – הוא מבין את החוקיות שמאחורי התגובה ויכול לשנות אסטרטגיה תוך כדי תנועה, כמו נהג שטח מיומן היודע את עקרונות הפיזיקה והנהיגה - בשלג, בבוץ, בלילה, וביום, בכביש ישר ובכביש עם סיבובים חדים, וגם בירידה תלולה .. .

4. העצמה אישית ומקצועית - והגברת תחושת המסוגלות

כשתלמידים מסרבים לקרוא, כשהם לא מצליחים לזכור, כשהם לא זוכרים מה היה בשעור הקודם, וכשהם מתפרצים, צועקים, או נכנסים לבלאק-אאוט – מורה עם חשיבה מנגנונית לא נבהל, מתוסכל, או "מרים ידיים" - יש לו כלים פשוטים להבנת מקורות הבעיה - ויש מחוונים לתיזכורת - ובהדרגה, ובשיתוף דוגמאות מנגנוניות עם מורים, מתפתחת יכולת מרובת דוגמאות לפתור אותה.

5. יצירת קהילות למידה למורים - עם שפה משותפת חשיבה מנגנונית – שפה משותפת למורים

הפיתוח הישראלי המקורי של חשיבה מנגנונית מייצר לראשונה שפה משותפת לניתוח פרקטיקות ולשיתוף דוגמאות בין מורים. המטאפורה המרכזית היא המוח כרשת דרכים: ללמוד פירושו לקשר בין נקודות, להבין פירושו לבנות קישור יציב. קשר חזק נבנה על פי עקרון חז״ק (חזרתיות, זמן, הקשרים). לפי חוק הב: תאים שיורים יחד – נקשרים יחד. לצד זה קיימים עקרונות נוספים: סטראס חוסם חשיבה, דופמין כ״כסף כימי״ שמניע את הלמידה, ועוד.כל אלה הופכים ל"מטבעות לשון" – ביטויים קצרים, ברורים ונגישים – שפותחו יחד עם מורים ומאפשרים יצירת קהילה פדגוגית בעלת שפה משותפת. במקום שפה תאורטית מרוחקת, זו שפה הנוצרת מלמטה, מתוך החוויות והניסויים בכיתה עצמה.

באמצעותה ניתן סוף-סוף להתחיל לבנות שפה פדגוגית משותפת, כזו המאפשרת למורים להחליף ידע, לשתף דוגמאות ולפתח יחד עקרונות פעולה ברורים ויציבים – לא עוד אוסף פרקטיקות מבודדות, אלא מסגרת משותפת, מבוססת על הבנה של עקרונות הלמידה במוח.

נוירופדגוגיה - ומשל המניפה

לסיכום:

מורה מנגנוני הוא כמו נהג שטח מיומן היודע את עקרונות הפיזיקה והנהיגה – בשלג, בבוץ, בלילה וביום, בירידה תלולה ובסיבובים חדים. הוא לא זקוק למסלול מדויק מראש כדי להגיע ליעד: מי שמבין את החוקים יודע לנווט ולהסתדר בכל תנאי. גם כשהדרך משתנה, מפתיעה או נחסמת, גם שקימת "סכנת החלקה" או ערפל – העקרונות הם המאפשרים את ההתקדמות, עם כל רכב ובכל כביש ומזג אוויר.

חשוב - הבנה מנגנונית אינה סוף הדרך אלא תחילתה!

 היא מחייבת התנסות מעשית בכיתה ובחינה של

מה עובד ומה לא עובד בפועל בכיתה שלי, עם התלמידים שלי.

 ראו נוירופדגוגיה - ומשל המניפה

וגם נוירופדגוגיה לכל אדם: שיח ממשי וחשיבה מנגנונית

.

1.  מיהו נוירופדגוג?

2. למידה ומנגנוני הבסיס של המוח - מבוא לחשיבה מנגנונית 

3. נוירופדגוגיה מעשית - לכל מורה וגננת - יש דבר כזה. תוצאות התנסות בשטח 2007 - 2023

4. נוירופדגוגיה ישראלית - שפה חדשה: המטאפורה ככלי מגשר

5. נוירופדגוגיה בבתי הספר - שיח ממשי וחשיבה מנגנונית לכל מורה וגננת

6. פודקאסט נוירופדגוגי (1) - מנגנון הזכרון, דופמין, ומושגי יסוד להוראה יעילה - מלווה בדוגמאות רבות

7. פודקאסט נוירופדגוגי (3) - למידה מרווחת - קשר חזק נבנה חז"ק, תרגילי היזכרות, למידה פעילה, נהג עצמאי ועוד..... - מלווה בדוגמאות רבות

8. "תחושת שייכות" מסייעת לרווחה נפשית ולהצלחה. מהי, איך היא נוצרת במוח, ואיך מטפחים אותה בכיתה

9. תחושת שייכות חיונית לנו כבני אדם. לילד דרוש "כפר"

10. מה יוצר קהילה? מבט ניירופדגוגי ושיח משותף

ראו לינקים לדוגמאות של מורים בהמשך

ד"ר יעל עדיני, ד"ר אהוד נורי, וורד עמית ראש השנה 2025.

לקריאה נוספת

דוגמאות של מורים שחקרו ובדקו בכיתתם - התאימו והעריכו את ההשפעה בכיתה שלהם:

קשר חזק נבנה חז"ק

1. למידה במוח דורשת חזרות בהקשרים שונים - למה הכוונה?  דוגמאות של מורים

2. .הפוגות טובות בשעור - מרעננות, ו"משתלמות בגדול!" - מהי הפוגה טובה? דוגמאות של מורים

תרגילי היזכרות

1. תרגילי היזכרות קלים - משחררים דופמין, מאפשרים התכווננות לשעור, הבנה, וזכירה. דוגמאות  מורים

2. תרגילי היזכרות => העלאת מוטיבציה, הנאה, ביסוס תחשות הצלחה, הורדת חרדת בחינות, ועליה משמעותית בציונים

3. תשר - תש"ר - פרקטיקות של מורים לתרגילי "היזכרות" וסיכום שעור, ותרגיל לניתוח מנגנוני

חשיבה מתמטית ופריקות

1. חשיבה מתמטית לגיל הרך ומיומנויות מוטות עתיד - או - למה ללמוד את לוח הכפל?

   
   

לקריאה נוספת -

לינקים של נוירופדגוגיה: רשימה והפניות לפוסטים נוירופדגוגיים וחשיבה מנגנונית

 מיהו נוירופדגוג?

למידה ומנגנוני הבסיס של המוח - מבוא לחשיבה מנגנונית 

נוירופדגוגיה מעשית - לכל מורה וגננת - יש דבר כזה. תוצאות התנסות בשטח 2007 - 2023

דוגמה לשימוש בחשיבה מנגנונית

שאלה של משתלמת בקורס נוירופדגיגיה

בהתבסס על נוירופדגוגיה: מה גורם / מעודד איש חינוך (פורמאלי ובלתי פורמאלי) לעשות שינוי לאחר השתתפות וסדנאות פיתוח מקצועי? או למה זה כל כך קשה - גם כשההכשרה טובה (בפרמטרים שונים- בחירה, שביעות רצון של המשתתפים, כלים מעשיים..) מעט אם בכלל מצליחים לסחוב את ההכשרה לשדה החינוכי 

נסו בעצמכם:

בנו את התשובה בעזרת ניתוח מנגנונים המוח :

מנגנון הזיכרון: ....מה אפשר לעשות: חוקי יסוד שלמדנו.

מנגנון הדחק: ....למה לא משתמשים: חוקים שלמדנו אודותיו/מורה

מנגנון הרוורד: ... יחסי עלות-תועלת, צפי להצלחה...

Press Esc to exit editor.